أحدث الأخبار مع #محمدبرادة،
بديل
منذ 8 ساعات
- سياسة
- بديل
تدريس 'الهيب هوب' يصل البرلمان وسط تساؤلات حول جدوى المبادرة
أثار إدماج فنون 'الهيب هوب' و'البريكينغ' ضمن برامج التربية البدنية بالمدارس العمومية جدلا واسعً، بلغ أروقة البرلمان، بعدما وجه المستشار البرلماني خالد السطي سؤالا كتابيا إلى وزير التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة، محمد برادة، بشأن خلفيات وجدوى هذه الخطوة. وأشار السطي إلى أن وزارة التربية الوطنية أطلقت تكوينات في فنون الرقص الحضري، في أفق دمجها ضمن البرامج الرسمية للتربية البدنية، متسائلا عن مدى إسهام هذه المواد في تعزيز القيم داخل الوسط المدرسي، وتقوية الكفايات الأساسية لدى التلاميذ، بالإضافة إلى دورها المفترض في مواجهة ظواهر العنف والهدر المدرسي وتراجع المستوى الدراسي. ودعا عضو مجلس المستشارين، عن نقابة الاتحاد الوطني للشغل، إلى توضيح الأسس البيداغوجية التي تم الاعتماد عليها لإدماج هذا النوع من الفنون في المنظومة التربوية، وطالب بكشف الإجراءات المعتمدة لتطوير تكوين الأساتذة في مجال التربية البدنية، خاصة المرتبط منها بالرياضات الأولمبية الأساسية. ويأتي هذا التفاعل البرلماني بعد إصدار وزارة التربية الوطنية لمذكرة رسمية تدعو مديري الأكاديميات الجهوية إلى اقتراح مفتشين ومدرسين للمشاركة في دورة تكوينية متخصصة في فنون 'الهيب هوب' و'البريكينغ'، وذلك بشراكة مع الجامعة الملكية المغربية للرياضات الوثيرية والرشاقة البدنية والهيب هوب، وبتعاون مع الجامعة الملكية المغربية للرياضة المدرسية.
جريدة الصباح
٠٥-٠٤-٢٠٢٥
- أعمال
- جريدة الصباح
برادة: 2000 مليار لأجور الأساتذة
مليون تلميذ يرسبون كل موسم و280 ألفا يغادرون الفصول في مستويات مختلفة كشف محمد برادة، وزير التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة، أن الغلاف المالي لتنزيل النظام الأساسي الجديد لموظفي قطاع التعليم، يصل إلى 20 مليار درهم، مؤكدا أن الحكومة تجاوزت، بمراحل، الوعود الملتزم بها، سواء في البرامج
أريفينو.نت
٣١-٠٣-٢٠٢٥
- علوم
- أريفينو.نت
الوزير يحمل أخبار سارة لاسر تلاميذ التعليم العمومي في المغرب؟
كشف وزير التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة، محمد برادة، عن تحقيق تقدم كبير في رقمنة المؤسسات التعليمية بالمغرب، حيث تم ربط 96% منها بخدمة الإنترنت وتجهيز 90% بالوسائط الرقمية الأساسية، في إطار الجهود المبذولة لتنفيذ أهداف خارطة الطريق 2022-2026. وفي رد كتابي موجه إلى رئيس فريق الحركة الشعبية، إدريس السنتيسي، حول موضوع التعليم الرقمي، أوضح الوزير أن الوزارة تسعى لاستكمال تجهيز المؤسسات التعليمية ببنية تحتية رقمية متطورة. تتضمن هذه الخطوة إدماج أحدث التكنولوجيات مثل الذكاء الاصطناعي، القاعات متعددة الوسائط، واللوحات التفاعلية، بالإضافة إلى الحقائب الرقمية والسبورات الذكية. وأكد برادة أن الوزارة قامت بتزويد أساتذة المرحلتين الابتدائية والإعدادية بمؤسسات الريادة، وأساتذة المواد العلمية بالمرحلة الثانوية بأجهزة حواسيب محمولة مع توفير الإنترنت. كما جرى إعادة تأهيل مدارس الريادة وتجهيزها بأجهزة العرض وأجهزة الكمبيوتر، وإتاحة دروس رقمية تم تطويرها بالكامل من قبل هيئة التدريس. ويمكن للكوادر التربوية الوصول إلى هذه الموارد عن طريق منصة 'ريادة'. وأشار إلى تطوير منظومة لإدارة التعلم (LMS) وربطها بنظام 'مسار' للتدبير المدرسي، بهدف تقديم خدمات تعليمية إلكترونية متكاملة. ستتيح هذه المنظومة للمتعلمين الوصول المجاني إلى الموارد الرقمية والدروس التفاعلية عبر المنصة الإلكترونية أو من خلال تطبيق خاص. كما تسمح بمتابعة تقدم التلاميذ، تقييمهم وتقديم الدعم المناسب لهم، إضافة إلى تقديم خدمات أخرى. في سياق آخر، أشار الوزير إلى منصة 'المسارات الرقمية البيداغوجية' التي تهدف إلى تعزيز تدريس المواد العلمية في المرحلتين الإعدادية والثانوية. وتتميز المنصة بتوفير موارد تعليمية غنية تُستخدم في التعليم الحضوري على شكل مسارات تعليمية رقمية، يمكن للمتعلمين الوصول إليها عبر خوادم محلية وشبكات لاسلكية دون الحاجة إلى الاتصال بالإنترنت. إقرأ ايضاً وبشأن تعزيز تعليم اللغات، أكد الوزير توظيف منصات متخصصة لتدريس اللغة العربية، الأمازيغية، الفرنسية، والإنجليزية. يستهدف هذا البرنامج حالياً دعم 150 ألف تلميذ مع التطلع للوصول إلى 1.5 مليون تلميذ بحلول عام 2026. وفي إطار مشاريع الرقمنة التعليمية، تحدث برادة عن مبادرة القافلة المتنقلة التي تهدف إلى نشر الثقافة الرقمية وتحفيز الإبداع بين التلاميذ والأساتذة. تعمل القافلة على تنظيم ورشات تدريبية لتلاميذ السنة السادسة ابتدائي في المناطق القروية لتعلم البرمجة والروبوتات واكتساب مهارات الذكاء الاصطناعي. ومن المقرر أن يرتفع عدد المستفيدين من هذه المبادرة من 75 ألف تلميذ هذا العام إلى 625 ألف تلميذ بحلول موسم 2026-2027. كما أشار الوزير إلى إنشاء مختبرات جهوية لتطوير الموارد الرقمية داخل كل أكاديمية جهوية للتربية والتكوين، مما سيشكل بيئة داعمة للابتكار واستخدام أحدث التقنيات، بما فيها الذكاء الاصطناعي. بالتوازي مع ذلك، تم إنشاء مصالح خاصة بالتعليم عن بعد في كل جهة، كخطوة محورية نحو التحول الرقمي للتعليم. وتهدف هذه الجهود إلى ضمان استمرارية التعليم في ظل بعض الظروف الاستثنائية مثل جائحة كوفيد-19، وتوفير بدائل مرنة تغني عن الحضور الفعلي وتدعم جودة التعليم في مختلف الحالات.
LE12
٠٣-٠٣-٢٠٢٥
- ترفيه
- LE12
حوارات ثقافية. إعتماد سلام تحاور الروائي المغربي محمد برادة
من حواري فاس مرت طفولة محمد برادة، قبل أن يجلس في مدارج جامعة القاهرة في مصر، وهو وطالب، فالعودة إلى الرباط كاتبا وروائيا أثرى الخزانة المغربية والعربية بالعديد من الأعمال الأدبية. تقديم – محمد سليكي في هذا الحوار تستضيف الزميلة إعتماد سلام في برنامجها الثقافي الناجح على حوار يعيد إكتشاف العديد من المحطات في نشأة وتطور الروائي محمد برادة. من حواري فاس مرت طفولة أعمال منها من إعتمد في المقررات الدراسية تسعينات القرن الماضي، في أقسام الثانية ثانوية، والأمر يتعلق برواية لعبة النسيان. إليكم نص الحوار حوار -اعتماد سلام س: لنعد إلى مرحلة ما قبل التحاقك بمدرسة الحركة الوطنية، الطفل الصغير حينها كيف اكتشف الكتاب وتعرف عليه الأول مرة؟ ج: في الحقيقة اكتشفت الكتاب عندما كنت في فاس، حيث أمضيت الطفولة الأولى هناك وكنت أدرس في الكُتاب 'المسيد'، ولكن سرعان ما تحول المسيد إلى مدرسة، لأن الحركة الوطنية كانت تفتح مدارس لمقاومة الفرنسة ولجعل التعليم يعتمد أساسا على اللغة العربية. وفي تلك المدرسة بدأنا نكتشف نصوصا، يعني محفوظات القراءات الجزئية، ولكن عندما انتقلت إلى الرباط وعمري ربما تسع أو ثماني سنوات، هناك في المدرسة المحمدية بدأت علاقتي بالكتاب لأن الأساتذة كانوا يؤسسون ما يمكن أن نسميه مكتبة داخلية ويسمحون لنا بأن نأخذ الكتب لنقرأها، وأحيانا نقوم بعرض حول بعضها، فاكتشفنا حينها قصص كامل الكيلاني في مصر وبعدها سيد أبو حديد، ومعظمها كانت تأتي من المشرق لأن برامج المدارس الحرة في عهد الحماية كانت تعتمد على المشرق العربي. س: لاحقا ستكون لك حكاية طويلة مع المشرق ومع الإصدارات المشرقية وسنعود إلى ذلك. لكن خلال مرحلة الدراسة في المكتبة الوطنية ما هي الكتب التي كانت الأكثر تأثيرا بالنسبة لك؟ ج: الكتب الأولى هي كتب كامل الكيلاني كتب سيد أبو حديد.. كتب متعددة، ولكن بدأت العلاقة تنمو وتترسخ عندما دخلنا المرحلة الأولى من التعليم الثانوي في مدارس محمد الخامس، هناك اكتشفنا كتبا متباينة ومختلفة، اكتشفت مثلا ولاشك أن جيلي أيضا اكتشف نفس الشيء، كتب مصطفى لطفي المنفلوطي. إنه ظاهرة فعلا، ونحن كنا نعتقد أنه كان يترجم عن اللغة الفرنسية وهو في الواقع لم يكن يعرف اللغة الفرنسية، ولكن كان بعض أصدقائه يحكون له عن روايات فرنسية فيعيد صياغتها ببلاغة وبفصاحة وبقاموس منتقى. وهذه القراءات دفعتنا عندئذ لنتنافس كي تكون أوراق الإنشاء التي نكتبها متميزة بلغتها. س: الملاحظ أنه رغم الاستعمار كانت هذه الإصدارات متوفرة وتصل بشكل منتظم إلى المغرب؟ نعم وهذا شيء غريب فعلا، في المكتبة العامة مثلا كنا نجد كل المجلات والكتب وهذا ما سهل مأمورية التعريب لاحقا. اكتشفنا المنفلوطي بهذا الشكل وفي نفس الوقت كان الأساتذة يثيرون انتباهنا إلى جبران خليل جبران وميخائيل نعيمة وطه حسين وكتابه الأيام وأحيانا كنا نقرأ نصوصا لا نفهمها مثل نصوص عباس محمود العقاد. هذا الخليط كان في الحقيقة يثير فضولنا ويدفعنا إلى أن نتقاسم بيننا ما نقرأه، لنجعل مادة الإنشاء متميزة ولكي نحظى بقراءة ما نكتبه داخل الفصل. س: كثير من الأسماء التي ذكرتها مصرية، وشاءت الظروف أن تنتقل إلى مصر لاستكمال دراستك عندما لتحقت بجامعة القاهرة، وبالتالي أتيحت لك الفرصة لتلتقي أسماء كبيرة في عالم الأدب والثقافة. ج: نعم. في الحقيقة الفترة التي أمضيتها في مصر من 1955 إلى 1960 كانت فترة ازدهار وتشجيع للثقافة. يعني في عهد جمال عبد الناصر رغم ما يمكن أن يوجه إليه من انتقادات فيما بعد.. فإنه كان يشجع الثقافة والمسرح والموسيقى، فكانت هناك نهضة مفتوحة على كل الاتجاهات الثقافية بما فيها المسرح الطلائعي والسينما الطلائعية إلى آخره. و لذلك في الكلية كنا محظوظين أيضا لأن بعض الأسماء البارزة كانت تدرسنا، منها الدكتور عبد الحميد يونس والدكتورة سهير القلماوي وأيضا كان طه حسين يأتي مرة في الشهر ليحاضر حول النهضة الثقافية الحديثة في العالم العربي وفي مصر خاصة. كانت هذه العوامل فعلا تشدنا إلى الكتاب في تلك الفترة وكان الكتاب هو المادة الأساسية للتواصل الثقافي والعلمي والبحثي ولذلك فالعلاقة بالكتب لدي ولدى الجيل الذي أنتمي إليه ترسخت بقوة، وإلى الآن رغم أنني أحاول أن أتابع ما يجد في عالم الاختراعات الثقافية لكنني لا أستغني عن الكتاب. س: من أيام القاهرة الأولى، ما هو الكتاب أوالكتب التي لازالت في مكتبتك إلى اليوم؟ ج: لا. لا أحتفظ بها في الحقيقة لأني تنقلت بين عدة أماكن. ولكني احتفظت ببعض المراجع، مثلا كان هناك كتاب نادر 'محاضرات في النقد' لسهير القلماوي، سهير كانت حينئذ تمثل أسلوبا خاصا في التدريس، كان أسلوبها يعتمد على دفع الطلبة إلى التفكير وإلى المناقشة لم تكن تحب أن نعتمد على الذاكرة وعلى الحفظ، احتفظت أيضا بكتاب كنت أرجع إليه من حين لآخر لعبد الحميد يونس، يعني عرفته أستاذا لي في القاهرة ثم أصبح زميلا لي مدرسا في فاس لبضع سنوات. وكان يهتم بالأدب الشعبي ويحاول أن يعطيه أبعادا بعيدة متصلة بالثقافة في عمومها وبالثقافة الشعبية خاصة.. ولكن كنت أحتفظ بالأخص بروايات نجيب محفوظ. خلال إقامتي مع الأصدقاء في القاهرة كان نجيب محفوظ في حالة صعود خاصة وكان طه حسين قد كتب عنه مقالا أظن سنة 1957 في صحيفة الجمهورية حول الثلاثية تحديدا، فأصبح نجيب محفوظ نجما متألقا وأصبحنا ننتظر ما سيكتبه كل سنة.. مثلا عندما نشر 'ثرثرة فوق النيل' كانت رواية فعلا فيها نقد عميق لما يسمى بالاتحاد الاشتراكي عندهم ولما يسمى أيضا بالنظام الاشتراكي الناصري، وفي هذا الصدد كان نجيب محفوظ رغم علاقته الطيبة بالدولة، كان مع ذلك يستطيع أن يمرر ما يريد عبر شكل فني مقبول، إلى حد أنه عندما كتب 'أولاد حارتنا' وهي رواية كانت جريئة واستعملت الرموز الدينية لتجعلها في صراع فوق الأرض وأثارت غضب علماء الأزهر وغضب المحافظين وأوقفت عن النشر، فاضطر إلى نشرها كاملة عن دار الآداب في بيروت. هذه الكتب كانت تقترن عندي بلحظات مميزة من تطور الإبداع الفني، إبداع الرواية والشعر والقصة والمسرح، وترتبط عندي أيضا بالإشكاليات التي كانت تطرح حسب المراحل.. مرحلة القومية العربية، مرحلة الاشتراكية، مرحلة العودة إلى الليبيرالية والاتفتاح إلى آخره.. فكانت مصر فعلا من هذه الزاوية يوجد فيها مجموعة من الكتاب خاصة ما يسمى في التصنيف بجيل الستينيات، يعني صنع الله إبراهيم وجمال الغيطاني وعبد الحكيم قاسم وسعيد الكفراوي إلى آخره، وكانوا أيضا يشكلون مرحلة أخرى من الإبداع الأدبي ومن الإبداع الفكري كذلك. س: بما أنك أستاذ محمد برادة تحدثت عن الراحل نجيب محفوظ. طبعا أنت التقيته خلال وجودك في القاهرة، وقرأت لك ما كتبته عن لقاءين معه، أحدهما كان في مقهى علي بابا أو مقهى جروبي وقد كتبت عنه في 'محكيات'. ج: نعم، في هذا اللقاء ذهبت لأجري معه حوارا لمجلة الدراسات الفلسطينية باللغة الفرنسية، كلفوني بأن أجري معه حوارا عقب نيله جائزة نوبل وكانت له عادات لا يتخلى عنها. يستيقظ باكرا ويذهب راجلا من حي العجوزة إلى ميدان التحرير وفي مقهى علي بابا كان يشرب قهوته ويستريح قليلا قبل أن يتابع مسيرته إلى وزارة الأوقاف. وأنا عندما اتصلت به أعطاني موعدا في هذا المقهى، فذهبت فعلا باكرا إلى هناك، أظن في السابعة والنصف صباحا، وكان حوارا مضيئا نشرته بالفرنسية في تلك المجلة. س: جمعتك أيضا صداقات بأسماء عديدة مع أسماء من هذا الجيل؟ ج: نعم. من هذا الجيل الأول كنت على علاقة صداقة بالناقد الكبير محمود أمين العالم ثم بالكاتب الصديق المبدع إدوارد خراط صاحب راما والتنين، كان لي أصدقاء كثر تعرفت على بعضهم عندما كنت طالبا ولكن بعد ذلك عندما أصبحت ضمن المكتب المركزي لاتحاد كتاب المغرب وعزمنا على تنظيم أول لقاء للرواية العربية في مدينة فاس سنة 1979 قمت بسفريات للاتصال ببعض الكتاب واستدعائهم وكان هذا اللقاء مميزا وربط علاقات صداقة متينة بين الكتاب المغاربة الشباب آنذاك وبين هؤلاء، وهذه الصداقات استمرت وكلما زرت مصر كانت لي لقاءات معهم.
أريفينو.نت
٠٣-٠٣-٢٠٢٥
- سياسة
- أريفينو.نت
أخبار سارة جديدة لأسر تلاميذ التعليم العمومي في المغرب؟
كشف وزير التربية الوطنية، محمد برادة، أن الوزارة شرعت في مراجعة المناهج الدراسية للسلكين الابتدائي والإعدادي وفقاً للبرامج المهيكلة لتنزيل خارطة الطريق 2022-2026، مشيراً إلى أن هذه المراجعة ستكون مبنية على مدخل القيم والتربية على المواطنة. وأضاف برادة، في جواب كتابي على سؤال النائب البرلماني عن الفريق الحركي، إبراهيم أعبا، حول المقررات الدراسية، أنه 'تم الشروع في مراجعة المناهج الدراسية للتعليم الابتدائي والتعليم الإعدادي تنزيلا لخارطة الطريق 2022-2026 وللبرامج المهيكلة الواردة في الإطار الإجرائي لتنزيل هذه الخارطة'، مسجلا 'اعتماد مدخل القيم والتربية على المواطنة الأصيلة كأحد المداخل المفصلية لإعداد وبلورة المناهج الدراسية الجديدة'. وبخصوص طريقة اعتماد المقررات الدراسية، أورد الجواب الكتابي ذاته أنها 'تخضع لسيرورة علمية تنطلق من إنجاز دراسات تشخيصية للبرامج المدرسية من أجل الوقوف على مواطن القوة والقصور وسبل التطوير، وإجراء استشارات موسعة مع كافة الفاعلين المعنيين بالمجال التربوي'، مؤكدا أنه 'يتم الخروج بتوجهات استراتيجية تروم الارتقاء بجودة التعلمات'. ويتم الاهتداء بهذه التوجهات الاستراتيجية، حسب المسؤول الحكومي نفسه، من لدن الفرق التربوية المتخصصة عند بلورة البرامج الدراسية المحينة ليتم بعد ذلك اللجوء إلى مرحلة التجريب المحدود والموسع فالتقييم ثم التعميم، مُوضحاً أنه 'تتخلل كل هذه المراحل دراسة قيمية لجميع الإنتاجات البيداغوجية للوقوف على مدى احترام المتون والمضامين للجوانب الحقوقية والقيمية وثوابت البلاد'. وعلى المستوى المؤسساتي، لفت برادة إلى أن 'جميع الإنتاجات التربوية ترفع للجنة الدائمة للتجديد والملاءمة المستمرة للمناهج والبرامج التي أوكل لها القانون الإطار 51.17 مهمة إعداد إطار مرجعي لمراجعة المناهج ودلائل مرجعية للبرامج والسير على تحيينها وملاءمتها'. وعن المقررات المستوردة، أوضح الجواب الكتابي أنها 'تخضع لزوما للترخيص القبلي من لدن الأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين، حيث يتم تشكيل لجان تربوية جهوية متخصصة للاطلاع على المقررات الأجنبية وافتحاص مدى انسجامها مع القيم المرجعية الوطنية قبل السماح بتداولها بالمؤسسات التعليمية'. إقرأ ايضاً وأبرز المصدر ذاته أن 'خارطة الطريق 2022-2026 قد أولت عناية خاصة للتربية على القيم المغربية الأصيلة والبعد الحضاري والثقافي المغربي وإدماجها في المناهج والبرامج والفضاء المدرسي على نحو يضمن نقل وترسيخ هذه القيم لدى الناشئة، ويكفل تعريف الأجيال القادمة بالموروث الثقافي الوطني بمختلف روافده وتثمينه والانفتاح على الثقافات الأخرى، وتنمية القيم الوطنية الأصيلة'. وخاطب الوزير ذاته طارح السؤال بالقول: 'لا تخفى عليكم الأهمية القصوى التي يكتسيها موضوع القيم في علاقته بالمناهج الدراسية، باعتبارها صمام أمان في تربية الناشئة على التمسك والتشبث بالقيم الثقافية المغربية بكل تمظهراتها'. وسجل برادة أنه 'قد تم اعتماد التربية على القيم كمدخل بيداغوجي لمراجعة مناهج التربية والتكوين انطلاقا من القيم المرجعية المحددة في الكتاب الأبيض التي تم إعلانها كمرتكزات ثابتة في الميثاق الوطني للتربية والتكوين والمتمثلة في قيم العقيدة الإسلامية وقيم الهوية الحضارية ومبادئها الأخلاقية والثقافية وقيم المواطنة وقيم حقوق الإنسان ومبادئها الكونية'. وفق هذا المنظور، يضيف الجواب نفسه، أنه 'تم تصريف هذه القيم الجامعة للأمة المغربية المتعددة الروافد في مفردات البرامج الدراسية وفق مقاربة مندمجة ومستعرضة، وفي متون الكتب المدرسية، باعتبارها تصريفا للبرامج الدراسية، من خلال التنصيص على بنود تحث على احترام الجانب الحقوقي والقيمي والهوباتي والاهتداء به في إعداد الكتاب المدرسي، سواء من حيث المتن أو الشكل أو الأسناد'.
