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Le Figaro
2 days ago
- Science
- Le Figaro
Plus de la moitié des élèves de troisième n'a pas le niveau requis en français et en mathématiques
À première vue, tout semble aller pour le mieux au collège : près de 85,5 % des élèves obtiennent leur brevet, un taux de réussite stable d'année en année. Près de la moitié (49,1 %) décroche même une mention «bien» ou «très bien», et 9,5 % sont félicités par le jury. Des résultats flatteurs… mais qui masquent une réalité plus contrastée. Publicité Car à l'entrée en troisième, les évaluations nationales - menées pour la première fois en septembre 2024 auprès de 137.000 collégiens - dressent un tableau nettement moins optimiste : seuls 46,6 % des élèves présentent un niveau jugé « satisfaisant » en français, et 45,7 % en mathématiques. Pire encore, près d'un élève sur six lit à voix haute moins bien qu'un élève de fin de CM2. De nouvelles évaluations de français et de mathématiques dès la rentrée en troisième À la rentrée 2024, le ministère de l'Éducation nationale a proposé pour la première fois une évaluation standardisée aux élèves de troisième. L'objectif est d'offrir aux équipes pédagogiques un outil de diagnostic immédiat, leur permettant de mieux cibler les besoins des élèves dès les premières semaines de cours. La plupart de ces évaluations ont été menées dans 2318 établissements volontaires, soit 28 % des collèges français. En français, les élèves sont confrontés à deux types d'exercice. Le premier évalue leurs compétences langagières et linguistiques à travers 27 questions qui couvrent un spectre large : identification des fonctions grammaticales, compréhension de la voix passive ou du subjonctif, distinction entre interrogation directe et indirecte, analyse de propositions subordonnées relatives… En parallèle, un test de fluence de lecture, passé individuellement, leur demande de lire à voix haute un texte de 304 mots en une minute. En mathématiques, l'évaluation porte sur les automatismes, un socle de connaissances que les élèves sont censés mobiliser sans réflexion approfondie. Il s'agit ici de 32 questions, réparties en quatre grands domaines du programme de cycle 4 : nombres et calculs, géométrie, grandeurs et mesures, et organisation de données et de fonctions. En français, les filles en tête, les élèves d'établissement prioritaire à la peine Publicité Les résultats en compétences langagières et linguistiques révèlent un paysage très contrasté. Seuls 46,6 % des élèves atteignent un niveau jugé « satisfaisant », tandis que 12,8 % sont placés dans le groupe « à besoins », c'est-à-dire en grande difficulté. Les écarts sont particulièrement marqués entre filles et garçons : 54,7% des filles obtiennent une évaluation satisfaisante, contre seulement 38,7 % des garçons. Le retard scolaire remplit un rôle déterminant : parmi les élèves dits « en retard », 36,6 % se trouvent en grande difficulté. Le type d'établissement influence également fortement les résultats. Dans les établissements REP+, seuls 21,5 % des élèves atteignent un niveau « satisfaisant », tandis qu'ils sont 62,1 % dans les établissements privés sous contrat. Les établissements publics hors éducation prioritaire se situent dans une position intermédiaire, avec 46,7 % d'élèves évalués comme présentant un niveau « satisfaisant ». En lecture, le niveau des troisièmes est équivalent à celui attendu en CM2 Le test de fluence, qui consiste à lire un texte à voix haute pendant une minute, vient compléter l'évaluation de français. Les résultats, bien que moins détaillés, sont tout aussi édifiants. En moyenne, les élèves lisent 155 mots par minute, mais 16,8 % ne dépassent pas 119 mots, un score normalement attendu à la fin du CM2. Cette proportion grimpe à 44,5 % chez les élèves en retard scolaire. Là encore, les écarts sont frappants selon le sexe, le secteur ou le profil social. Les filles lisent en moyenne trois mots de plus que les garçons, et sont plus nombreuses à dépasser les 150 mots par minute. Dans les établissements privés, la moyenne atteint 166 mots par minute contre seulement 138 en REP+. Le profil social accentue encore les différences : dans les collèges les plus favorisés, 72,3 % des élèves atteignent le seuil de 150 mots par minute, contre seulement 44,4 % dans les collèges les moins favorisés. La spécificité de la formation remplit également un rôle. Les élèves scolarisés en troisième « prépa-métiers », par exemple, lisent en moyenne 128 mots par minute. Seuls 28,7 % d'entre eux atteignent le seuil de performance attendu, contre 61,8 % chez les élèves inscrits dans une troisième « classique ». En mathématiques, des résultats plus fragiles chez les filles et des disparités importantes En mathématiques, le constat n'est pas plus rassurant. Moins de la moitié des élèves (45,7 %) atteint le niveau « satisfaisant » dans le domaine des automatismes et ils sont 13,9 % à se situer dans le groupe « à besoins ». Contrairement au français, les garçons affichent cette fois de meilleurs résultats que les filles : 47,9 % d'entre eux obtiennent un score « satisfaisant », contre 43,4 % pour les filles. Les mêmes écarts structurels que pour le français se retrouvent ici. En REP+, à peine 19,9 % des élèves atteignent le niveau satisfaisant, contre 65 % dans le privé sous contrat. Les établissements publics hors éducation prioritaire se situent à 44,8 %. Du côté des troisièmes « prépa-métiers », les résultats sont encore plus préoccupants : seuls 6,7 % des élèves atteignent le niveau « satisfaisant », contre 47,4 % pour leurs camarades hors dispositif.
Le Parisien
09-07-2025
- Business
- Le Parisien
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Le Parisien
07-07-2025
- Business
- Le Parisien
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